自问也是个惜书爱书之人，在学生时也看过不少的著作，但大多是与文学相关，教育类的书目看得也实在很少。现在想想，如果没有实际的教学生活体会，也许我看再多的教育书籍，对我来说也有纸上谈兵之嫌吧。工作以后，成了一名教师，有了教育的经验和体会，但工作的忙碌，看书时间的减少，很多的反思和想法总在脑子里一闪而过，没能留在纸上。偶尔的忙里偷闲也看小说类的书籍也是为了缓解精神疲劳。暑假是阅读的最好时间，去年暑假囫囵吞枣地阅读了苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，发现了这本难得的教育著作。今年又再次拿起这本书细细看、寸寸对照自己的教育行为，深受启发和教育。

《给教师的建议》的作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他在书中谈了一百条对教师的建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。《请记住：没有也不可能有抽象的学生》这条建议让我对学困生教育有深刻地反思。以往，面对学生的“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一种安慰呀，小学学的多数是基础知识，每一个学生都应该会的。但是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”读完这段话后，我就想：一定要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。另外给学困生布置作业应该有难有易，难的作业量少一点，训练他们的思维，保护他们的自尊心。容易的作业量可多一点，甚至比一般学生适当多一点，用获取多方面的知识来弥补尖端知识的不足，保证基础知识的巩固，达到多量促质变。

这样慢慢便成达到苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”