喜欢绿萝的直率，平时做得多，说得少，品行端正，为人刚正不阿……她就是这样一个好女人了，难怪人人都说她是好人，有个性的好人。看了绿萝的这些话以及同志们的回帖，我感慨万千。其实我也一直困惑着郁闷着，这个困惑从上学期下半学期开始的，一直延续到现在。现在我也学着绿萝畅快淋漓地把自己的困惑说出来，让自己的不快过去，让阳光进入心里，让自己重新鼓起干劲，唤起工作的热情。
其实我并不是因为喜欢才选择教师这个职业的，小时候我没有得到过老师的宠爱，甚至是老师不喜欢的一个学生。我也不崇拜老师。在我成长的道路上也从来没有人给我过鲜花与掌声。（所以，我现在特别关爱那些和我一样不优秀的学生。）我能当老师，是村里人说的所谓跳“龙门”吧，也算是替父母和自己争口气。而我是在做上老师后才喜欢上这个职业的，也有了后来的对做班主任工作的喜欢。
从毕业到现在，一直担任班主任工作，算算也有15年了。在这15年里，我一直凭着学校对班主任工作的要求，凭着自己对学生的热爱，凭着自己的责任心来做的。尽管有时也犯些这样那样的错误，但我是很爱学生的。现在，这班主任工作做得越久就越感困惑，这以前自己觉得很能胜任的班主任工作，现在竟感觉举步维艰！
蓦然回首这15年班主任生涯，发现自己最终积淀除了一届届学生的信任与爱戴外，什么也没有了。也曾经有人问我：喜欢做班主任吗？我也曾经说过喜欢。喜欢是因为觉得当一名班主任是件很光荣的事情。自己常常能在不经意间收获那份与学生共鸣的甘甜，使我竭力在班主任工作上精益求精，在教育工作上日臻完美。
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。可是我却发现自己爱心越来越少，亲和力越来越差。面对工作，面对学生，我有些迷茫有些无能为力……我感到很悲哀。
困惑之一：来自家长的困惑
班级就像一个家，而班主任就是这个“家”的家长。当孩子们的父母满怀期望地把孩子送进这个大家庭时，我们该如何去爱护孩子，如何让孩子的父母们不枉此“送”呢？我们都感觉自己肩上沉甸甸的责任心。
可是，家长总让我们唱红脸又唱黑脸。
我们都能遇到这样的家长，他们拉着你的手说:“这孩子不听我的，只怕老师，我把他交给你了，你帮我管吧。”“老师，孩子最听你的，你替我教育吧，你尽管打他好了。”每当这个时候，我都不知该对家长的这种信任报以何种回答。与此同时，家长还常把我们推到尴尬的处境——孩子在家做错事，父母就对他说，“明天告诉你们郑老师，让她收拾你！”这时，我努力建立起的与学生沟通的桥梁也就被破坏了。你真的如他所说打他一顿，他就会找你拼命。这样的家长也无可非议，对孩子还有期望的，可是有的家长对孩子几乎没有要求，从来不管孩子，家长自己其身不正，怎能让他的孩子“不令而行”？可是你做班主任的总得要求他行为端正，品德高尚。他没心思没信心学习，就会动着脑子做些坏事。
碰到学生没有完成作业，你让他放学留下做？可是学生回家晚了，出了问题，你班主任责任难逃。你只能在讲台边叫他完成前一天的家作，可是他会跑去告校长说你没给他孩子上课。你如果不给他补习功课，他会说你这个老师怎么当的。成绩好了，是他孩子的聪明，成绩差了，是你老师没给教好。
调皮的学生总不免三天两头犯错误，批评也没有效果了。你批评他的声音不免也大了，如是轻言细语，循循善诱，学生几乎不会正确对待自己的错误。有时联系家长，家长干脆甩出一句话：“我的孩子就这德性，不知打了多少顿，我也是找不到好办法。”哎，班里就是这么几个学生，让我们班主任操心。我也产生过抱怨，现在品德行为差的孩子怎么就这么多？每个班主任应该都有过这样的抱怨，因为不是我一个班有这样的学生。
有的家长对你要求可高了，以为你是无所不能的。孩子一犯错误，他就会要求你解决。班主任要尽可能去找良药，可是很多时候肯还是不见效啊！为了能教育好孩子，我也投入很多情感教育，有个学生，家长让孩子游历了几个学校，可是只有他日渐增长的叛逆。为了让他坏行为有所收敛，我只有投入情感啊。牺牲了我多少个晚上休息的时间，换来的也只是他些许的进步。想想他能在我管辖的时间段里能够太平无事也就安慰了许多。可是你总不可能把所有有问题的孩子都带到家里来吧。
也许是我的性格使然，对学生不够严厉。于是有家长要求我对学生要凶一点，我感到很困惑。凶的班主任是不是一定是好的班主任？为什么我所带的每届学生都特别“疯”，这样是不是真的会害了学生？这样的集体中，是否每个学生都能找到适合自己的发展方向呢？那么但凡班主任事必躬亲，亲历亲为的班主任他定是责任感强的老师吗？我不知道。
对班主任而言，难度最大的还是学生的思想教育工作。有些家长对孩子的个性保护超出了范围，甚至纵容孩子的错误。就说刘同学吧，学习是顶刮刮的，可是就很难让他做到品学兼优。那个张同学破坏小区花木的事吧，你在小区的保安，学校领导的要求下，要求他的父亲和你一起对孩子进行教育，他竟然会当着他儿子的面不以为然：以前在下洋，砍棵大树又怎么样，现在只不过折了枝条啊。真是悲哀。你跟他说你孩子偷了人家东西，他会跟你拼命。而班级里真的出了大的偷窃的事件,你能不查吗,不查,要你班主任做什么?
困惑之二：来自班级管理与学生管理的困惑
有这样一个故事：上帝扔下一段木头做池塘之主，青蛙们一边在木头上快乐地舞蹈，一边向上帝抱怨；上帝于是派来一只仙鹤，逮住青蛙就吃，它们这下服服帖帖不敢吭声了。
如果将这个故事加以延伸，其实道出了我们做班主任的两种类型：一种是如仙鹤般一味严酷；一种如做木头般由学生自行其是。大家都知道这两种类型其实是两个极端，也知道班主任该扮演好“小马过河”故事中“老马”的角色，可是这个老马的角色该怎样扮演才算成功呢？
我也信奉“水之柔性”的管理哲学。我也曾在班主任论坛上大呼柔性管理。我希望学生因为喜欢我，而愿意接近我，尊重我，并且会因此而听我的话。我不希望我的学生因为凶而怕我不敢接近我。更何况，我的班主任管理风格很大程度上来自于我的性格，我会有很多的“和风细雨”。尽管有时候也会“疾风暴雨”，但这样的时候少。对待学生，我很菩萨心肠，批评过会很快就会原谅他们，纵容他们。可是现在，我在木头与仙鹤之间徘徊。一次次未雨绸缪，提醒在先，告戒在前，但依旧“床前屋漏无干处”。真想做一回池塘里的仙鹤，不得不提高自己的嗓门，不得不夸张一点自己的批评。这样能达到良好效果。就说那次吧，吃完午饭我匆匆赶往教室，走上四楼连廊便听见教室里的喧哗声。通常他们应该会在小干部的管理下学习的，今天怎么会如此张扬？我赶紧冲进教室看见两三个男生在打闹，其他同学在瞎起哄。喧闹声已经把班干部的管理声淹没了。其实在我身影出现的同时，教室已经安静下来，我还是忍俊不禁，大吼一声：你们翻天啦！接下来洋洋洒洒约半小时，历数他们最近种种“劣迹”，最后“啪”的把手摔在讲台上以怒斥他们肆无忌惮的行为。这样的一次“凶神恶煞”便使学生对我有所畏惧。接下来的几天他们的行为也会检点了很多。真是郁闷死了。发现“疾风暴雨”的效果比“和风细雨”要好得多。真的是这样好吗？对待学生真的只有爱心远远不够吗？我困惑。
平时我们总说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对班级那么多的学困生，自己和几个数学老师都努力了，可是学生的成绩还是落后，真的是“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师。”吗？我感到困惑。
人有不同特点的，学生也是多变的，很难完全把握。你对学生正面教育，循循善诱，学生当你是傻瓜，有时你只有去诱导他，他才会说出事实的真相，才会服从你的教育。可是这样有效的的方法从理论层面上讲是错误的教育方法。真是困惑。
你看见学生成绩退步，你为他左分析，右分析，他却冷冷地告诉你，只要尽力就好；思想偏激，你为他寻找良策，他告诉你，我不想去试；遇到疑难，你为他牺牲休息，悉心辅导，他心不在焉，他做错事，你诚心诚意地找他谈心，他说，老师你什么都别说了，我都知道了。
回头再看看自己管理的班级，越来越不象样，松散，很不成系统，几个男生整日吊而郎当。就经常检讨自己每天是不是只是做着浮于表面的几项工作，自己班主任的角色，到底有没有深入学生心中？以前听华华邵邵说起，这学生一到六年级就要难管理很多。当时，我还自信地想我那班学生应该没问题的吧。可是当学生步入六年级，发现坏人坏事如雨后春笋般在原本平静的土地上冒出来。就说贝同学吧，在课堂上和老师吵架打架，我在他最早的班主任地方听说过，在教室里大闹天宫我在霞浦小学亲眼目睹过。可是前两年，他还算平安无事，除了做些破坏纪律的事，基本没有做什么惊天动地的坏事。我曾经暗自庆幸过。可是现在，他竟然做起了班级里的老大。谁都怕他，不敢跟我来告他的状。可是真的任他放任自流？伤害到的是班风啊，我真的不知道该如何教育他，况且他性格叛逆。你跟他说老师不逼你很快改掉，给你机会，希望你能在我今后十次提醒之后少犯或不犯错误。他就会意味深长地望望你。你对他说话的声音稍大点，他就会把眼白交给你，甚至嘴巴还会嘀咕着什么？出门几天，你千叮嘱万叮嘱，结果还是有学生反了。在课堂上打架了，做坏事了……情急时也打人了，于是你平时对她的一百个好,因为你的一次对她的坏而因此抹杀,于是受伤害的是自己，吃不了兜着走的是自己。因为现在极力反对任何形式的体罚变相体罚学生，况且体罚又是高压线,又是低智商的行为。班主任骨干泡汤了，对不起领导，对不起大家，对不起自己……
有人说：教育没有体罚，就像一个国家没有监狱一样，那是行不通的。面对如此顽劣的学生，我也真的很想很想说：“教育需要体罚。”学生真的是教育不好的，这次杭州培训时一个专家就如是说，如果人能教育好，那还要监狱做什么，还要公法检干什么，呵呵，说穿了，这就是教育的单薄。
教育厅张绪培副厅长说，德育应该不时不在，渗透在整个学校的管理中。一个老师不会带班，不会教育孩子，那他肯定不是个好老师。我觉得我就不是一个好老师，短短的几天，学生会因为我的不在而如鱼得水。如果我是个严厉的老师，那他们的行为也情由可缘，而我平时对学生也比较人文，怎么会出此乱子？是我不懂教育而已。张厅长的那句：“做了大半辈子的行政，真正有意义的事情是做老师”让我感动，是的，自己的一个眼神，一次不经意的谈话，都会给学生带来一辈子的影响。可是这幸福的育人现在在我看来还是蛮痛苦的。
每个班主任都会努力地看着自己的孩子，课间去巡视一番，即使没去看，心里也牵挂着，生怕他们出什么乱子。发现追跑打闹的孩子，总会大声地吼上一嗓子，让他们安全第一；平时晨会班队课上也想着法子教育着孩子，努力培养他们的行为习惯，文明礼仪；其他的课，你总会悄悄地在外面看，他们有没有乱。有时候自己不在学校，也关照着其他老师帮忙看着点；早上上班，总是不进办公室先进教室，去看看他们怎么样……总是羡慕不做班主任的老师，上完课就走，没有什么担心的事，没有什么值得牵挂的情况！你为学生付出那么多，为什么学生就不能领你的情？很是困惑。
对于学生，你到底是给孩子兔子，还是猪枪？我们都会选择后者。我们都相信，教给孩子们的猎枪，他们自己会猎到兔子，以及比兔子更好的东西。可是现在的孩子真的很自私，不能接受挫折，与同学相处有困难，嫉妒心强，课外知识面狭窄等，使他们没有能力猎到兔子。我们老师该怎么做？
困惑之三：来自自己的困惑
蓦然回首，发现自己已不再年轻，学生都喜欢年轻的老师。而且学生心目中最好的老师应该是一个知识丰富的教师，作为他们的班主任，他们更希望是这样，希望有空能和他们踢踢球，讲讲故事，唱唱歌什么的。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。可是这一些我都不具备。学生在文章里写的喜欢金金老师，静静老师，无超老师,小豆老师的比喜欢我的要多。
再说家长吧，以前这些年的班主任工作中，家长对我的信任，使我悄悄地得意过。可是现在感觉家长对你的不满意多着呢。
我们常常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。一个班集体的战斗力如何直接取决于它的凝聚力的强弱，而一个班级风气的好坏，与班主任的教育是密切相关的。那么我究竟是一个怎样的班主任呢？我不知道。
校长也曾经说过，一个老师或者能带一个队，或者能上好一门学科，或者能带好一个班级。俗语说“打铁全凭自身硬”，想想自己既不会吹拉弹唱，上课也不出彩，自己学识又不渊又做不好班主任，在学校里能胜任做什么工作？想想真是苦闷。
以前我总以为自己很了解家长，也很了解学生，现在却发现自己并没有真正的了解他们。随着工作节奏的加快，也使我开始有些“浮躁”。只想班级管得太平，违纪现象少点，没有太多的时间和经历和学生谈心、聊天了。经过最近几件事，我发现我并不了解学生，并不了解家长。发现每个学生的背后，都有一片我陌生的世界！
以上是我在管理班级过程中存在的一些困惑。完美是我们人生追求的目标，面对现实工作，我想让自己做到问心无愧。班主任的工作是辛苦的，低段的班主任更辛苦。其实说穿了，只要是当老师的，都是辛苦的。只是老师的分工不同，辛苦的方面不同罢了。为谁辛苦为谁忙，还是让我们呵护自己的热情，让自己的教育生命长久年轻态。
平平淡淡生活，
简简单单故事。
殷殷切切守望，
苦辣酸甜谁知？
是村夫的诗歌。让我们走出困惑，期待以后做得更好！
